二年级第二学期时，有一天，班里有几位同学的数学书应用题作业完成得很不好，不仅字迹不工整，而且还错误很多，一看就是没认真完成。于是第四节课，当其他同学放学后，我单独留下了这几名同学，一对一的给他们讲解。十几分钟后，错题少的同学能够全部改完了错题。可是错题多的崔佳宁和汪子鸣两名同学，总是改不正确。而错的那些内容，正是一些我曾经屡次强调的知识点。于是，我的怒火立刻燃烧了起来，冲着他们大声训斥了一番。在接下来的讲解过程中，他们并没有因为我的生气而头脑清晰，而是我越是发火，越是大声，他们就越是理解的慢，回答我的问题或写答案时总是小心翼翼的，生怕再次挨批评。就这样，一节课过去了，他们仍没有改完。没办法，只能明天第四节接着补了。我就不明白，他们怎么就记不住这些知识点呢？
事后，一想到这两个孩子在我的训斥中那种小心翼翼做题的情景，我就有一种负罪感。其实，仔细分析一下这两个同学的情况，不难找到他们做不对题的原因。因为这两个孩子生活经验太少，又缺乏一定的分析理解、综合判断能力，导致他们在解决问题时，思路不清晰，总是糊里糊涂。所以教师急于求成，只能适得其反。想通了以后，我感觉自己轻松了好多，期盼着明天的到来。
第二天，在第四节课时仍然给这两名学生补课。与昨天不同的是，我怀着一颗平和心，不急不躁，循序渐进，慢慢引导，与学生进行着讲解、改错、再讲解、再改错的循环工作。看着那些错叉一一变成了对勾，两个孩子脸上露出了一抹不易察觉的微笑。我心里暗自庆幸，昨天能及时“醒悟”，今天能“迷途知返”。
俗话说“只要功夫深，铁杵也能磨成针。”这正是对耐心的一种深刻地诠释。同时，教育对象的个体差异，接受速度、接受能力是不同的。在教育教学活动中，不能千篇一律，整齐划一，这就要求教师要真正做到因材施教。