我们这次教研活动围绕“叙事性文章”如何教而展开，那么对于我们高年级教师首先要明确课程标准在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品提出的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”阅读叙事性很强的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。
听了叙事性作品的三节研讨课，让我对这一类型课文的教学有了一点认识。
一、要带领学生走进故事。
叙事性作品最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。在教学中，教师要善于引领学生走到故事里，把握故事情节，抓住故事线索，创设故事情境。如：《那片绿绿的爬山虎》一课中，徐老师注意引导学生梳理文章大意，把整篇课文概括为修改作文，邀请做客两件事，本节课围绕第二件事展开学习。
二、要带领学生感受人物崇高形象。
叙事性作品所蕴含的情趣、韵味和意义往往都是通过人物而体现出来的。教师要引导学生关注人物细节。如《地震中的父与子》，吴老师抓住中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”引导学生从语言文字中感受 “父与子的了不起”。其中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 这句话作者不厌其详地把时间罗列出来，紧紧抓住人物的外貌进行细腻描写，把父亲长时间孤军奋战，面目全非的画面展现出来。是全文最能感受父亲崇高形象的地方，吴老师抓到了，同时也引发学生想象在这样长的时间内父亲会遇到什么困难，他又是怎么做的？让人物形象在学生头脑中鲜活起来。
三、要带领学生习得规范的语言。
由于叙事性作品具有自身的文体特征，因此教学中要加强这方面的训练，提高学生的语文素养。如在《那片绿绿的爬山虎》中，徐老师关注到了表达方式的学习，引导学生思考萧复兴两处对爬山虎的描写有什么异同？作者为什么写爬山虎？体会其表达效果的同时，学习作者借景抒情的描写方法。
教学是门遗憾的艺术，这节课给予我们很多的启示，但仍有需要改进完善之处，课堂上还要给予更多的时间让学生默读精思、汇报交流。教师则对学生的发言进行提炼指导，而不是牵着学生的鼻子走，把自己的理解强加给学生。叙事性作品的教学就是要引导学生关注文本的语言，从鉴赏的角度领悟其表达方法，力求读写结合。
几点思考：
1、把握好“整体感知”和“细节处理”的关系：任何一部分的学习，都要从整体感知入手，然后再来品味细节。
（1）整体感知：着重训练学生快速默读，概括表达的能力。其中，教师要注重方法的指导。现状是教师有意识，落实不到位。
（2）细节处理：通过默读精思，引导学生品味语言，深入体会人物形象，学习作者的表达方法。其中，可运用抓关键词句，上扣下连，与人物进行对话，层层深入，有效诵读等方法突破重难点。
2、备课要抓住文体的特点。叙事性作品应抓住主要人物和事件进行设计。
主问题要有张力但不能宽泛，要有明确的指向性。否则，学生的思维难以聚焦。课后习题可作为重要参考。
3、教“一篇”文章要想“一类”文章。
例如，《地震中的父与子》，要让学生明确读这一类写人记事文章的方法：首先，应从整体入手，把握文章的主要内容，梳理出主线条。找准切入点，牵出主要人物，快速聚焦在主要人物形象的品读上。接着，在默读静思的基础上交流，教会学生抓住细节描写品读人物形象的方法。最后，体会表达方法的好处，并鼓励学生将此方法运用到今后的作文中，读写结合。