听了于老师《搭石》这一课，感受颇多。“搭石”是家乡的“一道亮丽的风景”，
一、 协调有序
事物有“有序”的一面，也有“无序”的一面。但课堂教学是要有计划的，于是就必须要有序，必须要调控。本节课中，学生在交流家乡的人们如何走搭石的，于老师要求学生“依顺序”来交流。这样即不限制学生的学习活动，也让课堂变的有序，课堂的节奏牢牢的掌握在王老师的五指山中，在体现学生的自主性的同时，也体现了教师的导向价值，也充分的体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主”的准则。
课堂的有序性还体现在王老师的高超的窜连课文文句的本领上，在走搭石的过程中，王老师抓住课文中的词语，用“伏”字灵活、巧妙地窜连着课文中的文句，导着孩子走向精神世界，充分感悟了青年人和老人们来走搭石的谦让美。
二、 身临其境
整节课，于老师通过语言文字，带领着学生、听课的老师们一起在刘章爷爷笔下的搭石上徘徊。在理解走搭石时体现协调有序美时，于老师创设了走搭石的情境，让学生与老师反复合作读：前面的——“抬起脚来”，后面的——“紧跟上去”， 前面的来——“抬起脚”，后面的——“紧跟上去”……在语速逐渐加快的过程中，与走搭石形成通感，身临其境的体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美，体会没有人踩脚，体会没有人跌入水中的默契，体会好象在无形之中有人在指挥般的和谐有序美。后面，于老师对走搭石的这幅协调有序的美景图，用诗歌的形式改写成一首清丽的小诗。再配乐朗读，又再一次的运用朗读来创设情境。这文诗互换的形式，更加体现了文学美。在于老师的引领下，孩子们，老师们领略“这一道风景”，去感受“这一方风情”。学生们在走搭石之旅中，学会了寻找美，发现美，体会美，抒发美。
三、 简单扎实
本节课，于老师非常注重“识、悟、读、写、说”这几个方面。在识字上，根据重点段的特点，采取随文识字，把字放在句段中，即理解了音形意，更加深刻的体会了在句中的意思，形成了人文性与工具性的和谐美。如“伏”字的教学，在感悟中着重抓住了走搭石中，一行人走搭石，年轻人和老年人走搭石的画面为抓手，顺穴而来，自然、巧妙而又灵活的理解了“协调有序”、“理所当然”等词语。并在一字一字的读书中去积累，去感受。并且引导学生抓住重点词语，想象画面，去体会在句子中表情达意的作用。
在读书上，注重朗读训练的指导，尤其注重朗读过程。在默读上是引导学生边读边画圈边思考，来学习文本。
在说话上，是让学生对文本有深入的体会中，达到语言与情感的共鸣，才让学生去说去交流。
在短短的40分中，我们随着于老师的指导经历了一次实实在在走搭石的经历，也享受了扎扎实实的语文课堂之旅。
老师的课亦是，也像“搭石”，是小学语文教学中的“一道亮丽的风景”。
一、