语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。学习语文，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。叶圣陶的“课文无非是个例子”“教是为了不教”；张志公的“带着写的问题上阅读课”都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。教学中我进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。
一、阅读要到位
阅读是写作的基础。阅读不到位，写作就会成为无源之水，无本之木。在教学中，我要求学生课前在家长的督促下读三遍课文，并由家长签字，这是一读，一读要求读通顺；课堂上，新课第一课时的第一个任务肯定是朗读课文，精读课文，指名轮流朗读，略读课文，则有小组或者同桌组织朗读，二读要求读正确；学习生字新词之后，我会让学生默读课文，归纳课文内容，三读要求读出理解。只有这样，我才开始讲授新课，在新课学习过程中，我仍然让学生朗读文章之中的关键词句，并通过交流，体会词语、句子意思，领悟其表达的情感。这样，学生才能对文本内容有较好的把握，从而为课堂小练笔奠定基础。
二、练笔要有效
读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。在阅读课上，写的训练有好多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。比如：学习《山中访友》，可以让学生仿照文章的写法，写一写自己身边的自然景物；学习《唯一的听众》，就可以在文章“……”处补白：妹妹把耳聋的老人真相告诉我之后，我会怎么想，又会怎么做？请展开想象写下来；学习《詹天佑》，可以让学生写出想对詹天佑说的话；学习《穷人》，则可以在结尾“桑娜拉开了帐子”处进行续写；学习《最后一头战象》，则可以在战象嘎羧看到象鞍的时候和它站在打洛江畔时引导学生展开想象，深入到嘎羧的内心，探求他是怎样想的，如果他会说话，又会怎样说？学习《跑进家来的松鼠》则可以在奶奶发现心爱的头巾是被松鼠拿去垫窝之后，想象奶奶会怎么说，从而感受奶奶对松鼠的喜爱；而学习了《蒙娜丽莎之约》，则可以引导学生结合课外资料，试着去写一写文章后面附着的达.芬奇的另一幅名画——《最后的晚餐》……这样扎扎实实训练了，学生不仅对文本的理解更加深刻，而且表达能力、写作能力就会逐步提高
。
总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”的结合达到最高境界。