《关于“语文味”的讨论》一文，尤其是那一节没有“语文味”的语文课，给我留下了深深的思索。这节语文课，没有条分缕析的分析和解读，但确实是 “打动”我的语文课，因为我看到的是学生，学生从这篇文章中读到了什么？学生读过后他对这篇文章的真实感受是什么？如果我是学生，在课下，我会继续品读着这首诗，不是大声的朗读，而是放在轻轻地品味，享受着由此而带给我的情感的升华。我还会去读读徐志摩的诗，读读泰戈尔的诗，因为诗真美！我的课堂让我丝毫不讨厌诗，而是让我喜欢上诗歌！
究竟什么是语文味呢？语文教学要让学生真正得到什么呢？我们为什么要学这篇文章？这让我联想到听过的不同版本的《美丽的丹顶鹤》教学片断。
有的老师是这样做的：引导学生思考丹顶鹤美在哪儿，学生圈出表示颜色的词语进行交流，然后在素描画上进行涂色，最后评价、欣赏。
有的老师是这样做的：引导学生找出描写丹顶鹤颜色美的句子，重点品味语言，品味颜色搭配的和谐美，布置学生课后涂色。
也有的老师是这样做的：在朗读第二自然段后，学生简单涂色，然后引导学生给画拟题目，写题目，最后看着画背诵课文段落。
对比三种教学处理，都有涂色，但目的不同，效果不同，语文味也不同。有人说：“为师不识‘语文味’，教尽经典也枉然。
著名特级教师王嵩舟在《好课三味》中这样说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
也有人说，语文味是把玩语言的吟诵味，是情感交流的情味，是浓浓的生活味。但是不管何种说法，语文学习的根本任务是培养和提高学生的语言能力。所谓的人文、情感、思想、主旨都蕴含在语言当中，如果抛开了语言去分析这些东西，无异于缘木求鱼。唯有回归到大语文的实践，拒绝语文味的说教，回归自然，找到本真，依靠学生自身的力量去实现教育，语文教学的前景一定很灿烂。