巧用暗示教学法,让课堂”活起来”
当今社会焦点在科技，关键在人才，基础在教育。作为一名教育工作者，如何提高教学成效应当作为首要任务。在众多教学法中，暗示教学法以其明显的优势正在被大幅度推广。暗示教学法是由保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫于60年代中期创立的。其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。经过研究证明，大部分的人都容易受到暗示。在某种信息源的暗示和刺激下，人的潜意识中会在一定程度上不自觉地用这种信息支配进行下一步的思想和行为，形成意想不到的结果。美国著名的心理学家罗森塔尔曾经到一所学校做过一个试验，先在各班随意选出10多位学生的名单，并宣布他们都是最有前途的学生。随后把这些随意拟定的学生名单交给这些学生教师。这些都使教师在以后的教学活动中无意识地提高了对这部分学生的期望值。在教师的关怀暗示下，在后来的考试中，这些原来学习成绩并不理想的学生，成绩全部都很优秀。这就是著名的“罗森塔尔效应”。
在日常教学过程中，如果单单地传授知识，而不重视学生接受知识的过程是不行的。在课堂教学中，学生在学习课程的同时，他们也在无意识地接受着其他的信息。正因如此，我将暗示教学法贯穿于我的课堂中，并充分利用其显而易见的优势，关注学生在课堂上的心理变化，因人而易挖掘他们的心理潜能，及时抓住合适的教育时机对学生进行非语言的“说教”。实践证明，以下几种具体的暗示方法能提高教学成效。
一、语言暗示
所谓语言暗示就是教师用委婉、带有言外之意的话语表达出相应的意思，从而达到劝说或教育学生的目的。教师对学生进行语言暗示的最直接也是最有效的途径，如在接手新的班级时，不管这个班级以前是什么样的班风，我总会在第一节课的时候找机会表扬这个班级。对于高中生来说，他们比其他年龄段的孩子更渴望得到来自于成人的赞赏。如果你拿他们当成人看，他们就会表现得像个成年人；如果一味地把他们当不懂事的孩子，他们就会表现得像个孩子。现在的孩子大多是独生子女，他们中的大多数看起来都很开朗，但内心却很孤独，特别是那些从外表看起来对什么都不在乎的孩子，他们的内心与其他孩子相比较更加脆弱，他们更需要老师的关心和鼓励。对于这样的学生，老师如果用直白的语言对其进行口头说教，甚至是带着有色眼睛去批评他们，往往会使其产生强烈的抵制情绪，使他们觉得“老师对我有意见，老是找我麻烦”。
相反，如果采用书面语言对其进行批评暗示，一定会收到较好的教育效果。如在批改这类学生的作业的时候，我往往会写上一些评语对其进行语言暗示：“你其实很优秀啊！再努力一把，你一定能做得更好！”待其有进步的时候写上：“你很有上进心，我就知道你能行！”等其做的相当不错的时候写上：“老师为能有你这样的学生而骄傲！”久而久之，他们真的变的很优秀。也愿意和老师交流沟通了，师生关系也变的很融洽。所谓“亲其师，信其道”，长此以往定能形成良性循环。
二、仪表暗示
教师的仪表暗示指的是教师的衣着打扮对学生产生的潜移默化的影响。比如，衣着较随意且不修边幅的老师，他所教的学生一般都容易犯不够细心的错误，他的形象带给学生的暗示通常是消极的。而衣着较为“洋气”的老师，他的学生往往都对时尚很关注，从而使他们降低了对学习的关注。而衣着朴素简单大方的老师，给学生带来的则是积极向上的暗示。因此教师要时刻注意自己的穿着打扮是否得体。在日常教学过程中，不要穿特别时尚的衣服，化很浓的妆，也不要穿不整洁的衣服上课。只有注意将内在美和外在美相结合，穿着大方得体的老师，才能给学生带来更多的积极暗示。
三、行为暗示
教师的行为暗示包括两大类：教师的体态暗示和人格暗示。
1教师的体态暗示包括教师的眼神、表情和肢体动作。在课堂上，教师的任意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生非常微妙的变化。教师可以充分利用体态暗示提高课堂教学效果。例如上课时，当有学生走神时，可以用眼睛盯着他看一会；或者突然中断讲课，停顿一小会；或者讲一些与所讲内容有关的能吸引学生注意力的题外话，也可以突然提高授课的音量，突然降低音量，学生一般都能回过神来。再如，有的学生上课看课外书，这时候最好的解决办法是走到他身边，向他投以严肃的一瞥，然后提高授课的音量。这样做既避免了浪费上课时间，同时不用强制手段就达到了提醒学生的目的，还保护了学生的自尊心。同样我们也可以用体态暗示鼓励学生。当学生回答问题时，做一个请的手势；当他回答对问题的时候，以赞赏的微笑和眼神对其进行鼓励。当他没有回答对的时候，同样给他一个鼓励的微笑，让学生不会因此而失去信心。课堂也因此变得非常和谐，使学生乐于学、教师乐于教。
2.所谓人格暗示是教师用自己的道德修养、学识水平以及风度气质对学生进行潜移默化的暗示教育。很多成功的教育家如魏书生、于漪都很重视自己的言行举止对学生产生的影响。他们都能让学生既“怕”他们又服他们。教师应该时刻注意自己的言谈举止，因为教师的人格时刻都在对学生产生影响。人格高尚且严肃的教师对学生的人格暗示较强，反之则较弱。如一位品德高尚、学识水平渊博，又很有爱心的教师，在和学生相处的过程中，即使他从来不很严厉地管教学生，学生也会言听计从。相反，一个经常对学生进行空洞说教，一些事情连自己都做不好的教师，即使是他对学生很严厉，学生也不会服气。此外，教师对学生的人格暗示还和空间距离有关。例如：早读课时，教师在与不在状况是不一样的，教师出现在教室，学生受到的暗示就教强，反之则较弱。上课时，坐在教室前排的学生受到的暗示比坐在后排的学生要强许多。因此教师必须要加强自身的道德修养，提高自身素质，以此为学生树立好的榜样，给他们更积极的暗示。
四、环境暗示
教学环境暗示指的是通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。正所谓近朱者赤，近墨者黑。例如：上课的时候，如果有前排的学生在睡觉，那么他周围的人很容易受到暗示，也变得昏昏欲睡。一个班级的卫生环境如果很差的话，那么这个班级的其他方面肯定也好不到哪里，可见环境给学生的影响是很大的。
教师应当为学生营造良好的使其人积极向上的学习环境。例如，可以在教室后面的板报墙上让学生在上面制定出自己在短期内的奋斗目标。或者让学生在每次考试之前，给上次比自己考得好的某个班级写挑战书。这些对学生都是积极的暗示，能从心理上促进他们进步。
综上所述，科学的利用暗示教学法，能激发学生积极的“自我心理暗示”。提高课堂教学的效率，使学生在轻松愉快的氛围里学习。要有效地在教学过程中进行暗示教学，还需要广大教师有一颗仁爱的心。这是做好一切教育工作的基础。