暗示教学理论
当代世界有较大影响的教学理论之一。代表人物是保加利亚的心理治疗医生、医学博士格奥尔基·洛扎诺夫(Gero-gi Lozanov),故又称“洛扎诺夫法”或“暗示教学法”。此教学理论是对传统教学的重大变革,因而有人称之为“新教学论”,又译为“启发速进教学”等。
暗示教学(Suggestive teach-ing)孕育于心理治疗。1955年,洛扎诺夫用暗示疗法成功地给一电焊工治疗记忆衰退症,此后经9年的实验研究,证实了“暗示超常记忆力”的存在。1965年,“暗示教学法小组”成立,进行教授外语单词的实验,成功率达98.08%。1971年《暗示学》书的发表,标志着他已创立了暗示教学法并构建起暗示教学理论的大厦。
洛扎诺夫为暗示教学下的定义是:“创造高度的学习动机,建立激发个人心理潜力的倾向,从学生是一个完整的个体出发,在学习的交流过程中,力求把各种无意识因素组织起来,使学生的学习成为一种享受,从而大大提高教学效率。”即利用暗示手段,激发个人的心理潜能,提高学习效果的教学。暗示教学的实质是通过提高教学效率,减轻学生负担,最大限度地开发个人的潜力,提高记忆力、想象力和创造力,实现人的自我发展。它主要运用放松、调息、音乐、情境、权威、稚化、两级交流、表演等各种暗示手段,形成一种轻松愉快的氛围。若以外语教学为例,它的教学实验一般遵循下列要求:每班人数12人,男女各半;教室光线柔合,桌椅舒适;学生排成半圆形,教师坐在末端;教师可用姿势和语调让学生理解词句的意义。其教学步骤如下:①运用会话、游戏或短剧等形式复习旧知识。②通过可表演的日常生活对话,用语法翻译形式呈现新知识。③分两个阶段授新知识,积极注意和消极注意各占25分钟:前者按瑜珈的调息全身放松,高度集中,默记词句;后者播放交响乐和18世纪的音乐,教师有表情地朗读对话,学生静听音乐,无意识地体会课文内容,最后以轻快的长笛乐声唤醒全班。在其它各科教学中,暗示教学遵循以下原则:①愉
快而不紧张。学生应始终处于愉快、松弛、集中的心理状态。②有意识与无意识统一。充分运用个人的各种能力,同时运用有意识与无意识的知觉。③暗示相互作用。教师与学生应相互信任和尊重。以下三个原则是一个整体,教学中如有一条不遵守,就不能达到轻松愉快的目的,则不称其为暗示教学。要贯彻这三个原则需要通过三条不可分割的途径:①心理途径。教师应受过心理学的理论与实践训练,切实认识无意识和外围知觉的重要性,善于创造适宜有效发挥暗示协调气氛。②教学途径。加强教学的整体逻辑和情感效果,快节奏介绍大量课文,变换情境避免单调重复。③艺术途径。把教学的基本内容、规则与各种艺术形式如音乐、舞蹈、游戏、雕塑等结合起来,强调声调和节奏的刺激力量以及音乐对人的感染力。
暗示教学的理论基础主要来源于暗示学和心理学。暗示学认为,环境是暗示信息的发源地,语言、颜色、声音、气味、手势、表情皆可对人构成某种暗示。暗示在教育学上的应用。现代心理学研究表明,大脑两半球有一定分工,两半球协调活动效率很高。理智和情感、逻辑思维和形象思维、有意识和无意识的心理活动、特定的和非特定的心理反应是和谐的统一体。暗示教学就是要求两者协调活动,发挥人的潜力。
自保加利亚教育部成立“暗示学研究所”并率先在16所学校对5000多名学生进行暗示教学实验以来,已逐渐推广至东欧、美、前苏联、英、法、日等国,并在我国的许多地区有所应用。暗示教学应用最广的是阅读、外语、数学等教学。其中数学暗示教学包括四个阶段:①给学生读一本有暗示法歌剧的剧本;②组织全体学生观看歌剧录像;③让学生们演出歌剧片断或唱选段,不知不觉地重复包含在剧中的数学试题,从而在愉快中掌握新内容;④教师用一节课的时间讲述一个新课题。这与传统教学法相比,可学习4倍多的学习材料。
目前,暗示教学的实验对象已由成人普及到各年龄阶段的中小学生,实验学科由外语推广至包括数学在内的各门学科。暗示教学还被用于提高人的超常记忆力上。1977年,洛扎诺夫在其《加速学习和个人潜力》一文中报导,参加实验的一年级学生,在无家庭作业、缩短上课时间的情况上,一年的阅读课可学完两年才能学完的知识。美国亦有报导,利用暗示教学法初中生一天可学会50~100个自然科学和外语词汇。
暗示教学是对传统教学的重大冲击,使人们的教学观念发生了根本变化。学习不再是痛苦的折磨,而是愉快的享受。暗示教学以实现人的自我发展为宗旨,引起了教学工作者的浓厚兴趣。但其实验并未达洛扎诺夫所讲的效果。另外,从我国的具体情况看,此教学法不能代替基本的教学法,而应视不同学科的情况作为一咱辅助性的教学法。
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