反思
之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此,儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉,因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景,产生社会性交往和互动过程,也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子,我专门和其父母共同拟订了培养田横瑞语言发展的有关计划。
对于田横瑞小朋友来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具,因此在生活中,对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来,使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往,如:在班上我们分组游戏时小朋友玩“马兰花”的游戏,有意请田横瑞当花心,让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏,游戏结束老师小结时,特意表扬几个小朋友,其中有田横瑞,让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐,从而建立自信心。其次、培养他注意听,并能基本听懂口头交往语言和图书故事,如:在幼儿园的看图讲述时,从简单的图上有什么的问题问他,如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来,在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天,田横瑞的妈妈激动地跑来对我说:“孩子开口说话了,他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴,尽管是一句,证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法,如:平时在班上是老师安排他上厕所、喝水,慢慢地告诉小朋友,有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了,一天、分区玩活动区时,看到田横瑞在教室中间转来转去,很着急
的样子,我问:“田横瑞、你怎么了。”他说想尿尿,我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师,果然,第二天他很主动地来对老师说他想喝水了,以前在家时想喝水看一看杯子,妈妈就会主动去倒水给他喝,想上厕所就会哭起来,家长的心领神会。但实施计划后,在家也要求孩子把自己的需要说出来,为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展,和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
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